Развитие словаря
Логопед, постоянно опираясь на круг знаний детей об окружающем и уже знакомый детям словарь, ставит перед собой следующие задачи:
а) расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значения слов и некоторым способам словообразования;
б) активизировать имеющийся у детей словарь.
С этой целью на занятиях детям предлагаются различные упражнения, развивающие умение подмечать общие и различные морфологические элементы слов, устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом.
Так, почти с самого начала коррекционного обучения в занятия включаются постепенно усложняющиеся упражнения, направленные на образование слов с суффиксами оценки; в большинстве случаев это слова с уменьшительно-ласкательным значением
При проведении упражнений в первую очередь детям предлагается самим образовывать слова в нужной форме. Затем они усваивают их произношение, при этом начальная форма слова сравнивается с производной (лес - лесок; гусь - гусенок; чашка - чашечка; красный - красненький и т.п.).
Правильно произносимые слова включаются в предложения, тексты (У Лисы длинный пушистый хвост. - У зайчика коротенький пушистенький хвостик). Детям предлагается самостоятельно выбирать из текста слова с уменьшительно-ласкательным (а позднее увеличительным) значением или преобразовывать специально подобранные тексты, заменяя слова непроизводные словами, имеющими форму оценки.
например:
Мохнатый, усатый, ест и пьет, песни поет - Мохнатенький, усатенький, ест и пьет, песенки поет.
Усы, когти, хвост, а моется всех чище. - Усищи, когтищи, хвостище, а моется всех чище.
В процессе коррекционного обучения большое внимание уделяется образованию слов с помощью суффиксов, приставок, словосложения.
На первых порах обучения логопед, привлекая внимание детей к образованию новых слов с помощью суффиксов, подчеркивает звуковые и смысловые различия между словами, например: "Меховой - это значит сделан из меха. Послушайте, как звучат слова мех, меховой, меховая". В дальнейшем детям предлагается самостоятельно образовывать прилагательные от существительных, в частности во втором периоде обучения дети учатся образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к материалу, из которого сделан предмет ("Если предмет сделан из стекла (дерева, железа, пластмассы, шерсти …), то какой он? Похожи ли по звуковому составу слова стекло и стеклянный?"). И т.д.
Правильно произносимые прилагательные включаются в разнообразные упражнения, требующие от детей самостоятельного отбора нужных форм слов в зависимости от рода, числа, падежа существительных, с которыми они согласуются.
В третьем периоде обучения внимание детей привлекается к образованию с помощью суффиксов слов, обозначающих название лиц по признаку их занятий. Детям предлагается самостоятельно образовывать такого рода слова:
"Кто учит детей?" (Учитель)
"Кто пишет книги?" (Писатель.)
Отрабатывается произношение подобранных слов. Затем они сравниваются с непроизводными (писать - писатель - писательница) и между собой (ученик - учитель - учительница) по значению и звуковому составу.
В процессе подобных упражнений дети узнают, что такие группы слов называются родственными. Внимание детей привлекается и к другим суффиксам из числа наиболее продуктивных
например:
"Что такое футбол?"(Игра.)
"А футбол-ист?" (Человек, играющий в футбол.)
По аналогии дети сами образовывают слова: велосипед-ист, мотоцикл-ист, трактор-ист, парашют-ист.
Вначале это простые по звуко-слоговому составу и уже доступные для правильного произношения слова (дом - домик; дуб - дубок; пень - пенек; яма - ямка и т.п.).
На первых занятиях логопед, предлагая для сравнения одинаковые предметы разной величины, обращает внимание детей на изменение звукового состава слова при назывании маленького предмета, голосом и интонацией подчеркивая изменение значения слова.
В дальнейшем, проводя упражнения на закрепление правильного произношения тех или иных звуков, логопед постоянно включает существительные (а позднее и прилагательные) с уменьшительным значением, особенно такие, образование которых по тем или иным
причинам может затруднить детей (ухо - ушко; друг - дружок; платье - платьице; дерево - деревцо; тигр - тигренок, лев - львенок, дом - домик,т.п.).
Образованные слова включаются в предложения, тексты.
С приставочным способом словообразования дети знакомятся на материале глаголов. При этом внимание детей привлекается как к сходству, так и к различию смыслового значения и звукового состава отобранных для упражнений слов. В одних случаях подбираются глаголы с одинаковой основой, но разными приставками (звуки т, т', д, д' - ходит, входит, подходит, отходит) или с разной основой, но одинаковой приставкой (звук р - пришел, приехал, прибежал, приплыл, прискакал, приполз … или прибыл, пристегнул, прикрепил, приклеил…). С усвоенными словами составляются предложения, которые вводятся в тексты.
Внимание детей привлекается и к сложным словам. В начале обучения такие слова подбираются детьми с помощью картинок (во время изучения звуков с и с'это слова: самолет, самокат, сенокос, снегопад, листопад, пылесос). В дальнейшем применяются и другие приемы - детям предлагается:
-
составлять слова из данных
-
объяснять значение слов
(грузовоз, вертолет, электростанция, пылесос и т.д.)
-
выбирать слова из предложений
(На случай пожара в помещении был огнетушитель)
-
заменять в предложении два слова одним
(Мы получили квартиру, в которой три комнаты. - Мы получили трехкомнатную квартиру).
В процессе коррекционного обучения внимание детей привлекается к наиболее распространенным случаям многозначности слов, как существительных: иголки для шитья (у ежа, у сосны, у елки), так и глаголов: идет человек (поезд, слон, автобус, дождь, снег); плывет рыба (человек, утка, льдина, облако)
Так, наряду с решением ряда других задач, логопед постоянно включает упражнения, цель которых привлечь внимание детей к способам словообразования, к оттенкам значения слов, к тем или иным группам слов. В процессе подобных упражнений обогащается словарь, дети учатся вслушиваться в слова, сравнивать их, улавливать происшедшие изменения в звуковом составе и соотносить их с изменением смыслового значения. Благодаря тому, что к такого рода упражнениям логопед возвращается постоянно, создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей языкового чутья.
