Развитие грамматического строя речи
Работа над связной речью начинается с того, что ученикам предлагается прослушать небольшие по объему и простые по содержанию тексты. Затем к каждому предложению последовательно задаются вопросы. Ученики отвечают на вопросы полным предложением, а потом, опираясь на эти вопросы, пересказывают текст целиком. Таким образом, осуществляется переход от речи на уровне предложения к связной речи на уровне текста.
Последовательный пересказ с опорой на вопросы
Работа над последовательным пересказом с опорой на вопросы строится следующим образом. Учитель читает текст рассказа один раз и проводит словарную работу. После этого задает вопросы по тексту, требуя ответа полным предложением. Затем дети пересказывают текст, как запомнили.
Задавая ученикам вопросы, учитель стремится к тому, чтобы на поставленные вопросы ответили все дети. Более сильные ученики могут дополнить ответ товарища, а более слабые повторяют предыдущий ответ. Затем 2-3 ученика пересказывают рассказ целиком, остальные слушают, дополняют и оценивают их рассказ (рассказал по порядку, ничего не пропустил, правильно строил предложения)
Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на картинки и вопросы
Учитель читает рассказ один раз, проводит словарную работу. Затем, задавая вопросы, выясняет причинно-следственные связи. Для того, чтобы облегчить детям пересказ, логопед выставляет на фланелеграф картинки с изображением персонажей рассказа. Опираясь на картинки, ученики пересказывают рассказ по цепочке. В заключение рассказ повторяет целиком один из учеников, остальные слушают. После этого ученики дополняют и оценивают его пересказ. Педагог следит за тем, чтобы ученики пересказывали как можно ближе к тексту и использовали слова, над которыми была проведена словарная работа.
Для закрепления материала учитель может предложить ученикам дома нарисовать персонажей рассказа и повторить его родителям.
Такой вид работы развивает у детей логическое мышление и способность к опосредованному запоминанию.
МУРАВЕЙ
Муравей нашел большое зерно. Он не мог тащить его один. Муравей позвал на помощь товарищей. Вместе муравьи легко притащили зерно в муравейник.
Вопросы:
Что нашел муравей? Что сделали муравьи?
Чего не мог сделать муравей один? Почему им было легко?
Кого позвал на помощь муравей? Всегда ли вы помогаете друг другу?
КАК МЕДВЕДЬ САМ СЕБЯ НАПУГАЛ
Перечень картинок: медведь, ветка, белка, шишка, заяц, сороки, лоси.
Методические рекомендации. После чтения текста и выяснения причинно-следственных связей учитель предлагает одному ученику рассказать про медведя, другому про белку, третьему про зайца и т.д.
Вошел в темный лес медведь. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась резкого хруста белочка на дереве, вздрогнула, выронила из лапок шишку. Упала шишка и угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Налетел на куст, выпугнул из-под куста сороку. Выпорхнула сорока и подняла крик на весь лес. Услышали лоси, испугались и помчались по кустам, не разбирая дороги.
Остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока стрекочет, лоси кусты ломают … Страшно в лесу! "Не уйти ли подобру-поздорову", - подумал медведь и дал стрекача.
Так медведь сам себя напугал.
(По Н.Сладкову)
Вопросы:
Почему медведь дал стрекача? Почему испугался заяц?
Почему испугались лоси? Почему испугалась белочка?
Почему испугалась сорока? Почему медведь сам себя напугал?
Слова для объяснения: хрустнула, угодила, выпугнул, выпорхнула, насторожил уши, подобру-поздорову, дал стрекача, не разбирая дороги.
Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки
Пересказывая текст описательного характера, дети должны опираться не на изображение всего предмета в целом, а рассматривать и описывать отдельные его детали, постепенно составляя его целостный образ. Раскрашенные отдельные детали контурно изображенного предмета представляют собой по сути картинный план описания предмета.
СОБАКА КНОПКА
Прослушайте рассказ. Рассмотрите картинки. Ответьте на вопросы. Перескажите рассказ.
Оборудование: контурное изображение собаки, раскрашенные изображения ушей, туловища, хвоста этой собаки, полностью раскрашенное изображение этой же собаки.
Это собака, ее зовут Кнопка. Она рыженькая с белой грудкой. Шерсть у нее пушистая и лохматая. Ушки у нее длинные, висячие и тоже лохматые. Носик и Кнопки маленький и розовый.
Вопросы: Как зовут собаку?
Какого она цвета? Какие у нее ушки?
Какая у нее шерсть? Какой у нее хвостик?
КОШКА МУРКА
Прослушайте рассказ. Рассмотрите картинки. Перескажите рассказ.
Картинка: кошка с котятами сидит около коробки.
Методические рекомендации. Учитель выставляет сюжетную картинку и читает рассказ целиком. После этого уточняет, о чем дети будут рассказывать сначала, о чем потом, чем закончат рассказ. Затем ученики пересказывают рассказ полностью.
У бабушки живет кошка, ее зовут Мурка. Мурка черная, только лапки и грудка беленькие. Шерстка у Мурки мягкая, пушистая. Глаза у нее желтые, как огоньки.
У Мурки пять котят. Три котенка совсем черные, а два - пестрые, черные с белыми пятнами. Глазки у всех голубенькие. Котята пушистые, как комочки.
Мурка и котята спят в коробке. Коробка большая и удобная. Всем в ней тепло.
Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последовательность действий
Для работы над данным видом пересказов учителю потребуются серии сюжетных картинок.
Учитель выставляет на наборное полотно серию сюжетных картинок и
предлагает ученикам рассмотреть их. Затем читает рассказ. Дети слушают его и глядят на картинки. После чтения учитель читает текст по предложениям и просит детей повторить слова, обозначающие действие, учитель просит повторить подряд эти слова, опираясь на сюжетные картинки. После этого, опираясь на эти выделенные слова, как на план, ученики пересказывают текст полностью.